INNOVACIONES PEDAGOGICAS EN FACULTAD DE DERECHO CIENCIAS SOCIALES Y POLITICAS

Por
LILIANA E. MOIRAGHI - ALBA ESTHER  de BIANCHETTI - HILDA Z. ZARATE 

Antecedentes
Varios docentes de la Facultad de Derecho Ciencias Sociales y Políticas, con motivo de la realización de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria hemos tenido la oportunidad de realizar una mirada crítica acerca de las dificultades entre los estudiantes para  el logro de su objetivo: el título de abogado.
Dificultades, entre las  que podríamos citar: bajísimo porcentaje de graduación en relación con el número de ingresantes, a la vez que tiempos excesivos en la obtención del título (altos índices de reprobación).
Estos problemas, también se expresan en dificultades por parte de los alumnos,  para el logro de los objetivos procedimentales (saber cómo) y actitudinales (saber actuar lealmente) e incluso de cierta manera en los contenidos conceptuales (saber qué).
Las innovaciones pedagógicas han entrado en el interés de este grupo de investigación, a lo largo del trayecto de la formación pedagógica construida en la carrera de Especialista  y luego al advertir la escasa participación de los docentes de la Facultad de Derecho Ciencias Sociales y Políticas en las JORNADAS DE COMUNICACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS organizadas por  el Rectorado.
En las Primeras Jornadas de Comunicación de Experiencias Pedagógicas Innovadoras,  la Facultad de Derecho tuvo una única participación y a los dos años, en las Segundas Jornadas de Comunicación, esta situación se repite. En ésta última oportunidad, la comunicación no refería a una experiencia ya realizada, sino que se trataba de una propuesta de implementación.
En relación con las demás facultades y su mayor participación, todo ello dentro de una misma Universidad, nos llamó la atención, e inmediatamente surgió el interrogante si tal escasez debe interpretarse como  que no se está innovando o que las innovaciones existen, pero ellas no se conocen, por ende no se difunden o comunican.
Los problemas detectados en nuestra práctica docente y esta escasa participación en las Jornadas de Comunicación de Experiencias Pedagógicas Innovadoras, nos motivó a encarar un Proyecto de Investigación, que actualmente se encuentra en trámite de acreditación. 
Hemos detectado, que las innovaciones pedagógicas en la enseñanza, se investigan  en mayor proporción, en profesiones más vinculadas al manejo tecnológico. De innovaciones pedagógicas en Derecho o Abogacía concretamente, no tenemos noticias de su desarrollo actual en nuestro país.
En Chile en la Universidad Católica de Temuco, se investiga acerca del Derecho y las Innovaciones Pedagógicas en un proyecto a 36 meses bajo la dirección de Rodrigo Coloma Correa. En el marco de dicha investigación han producido un video chileno-canadiense, sobre “Metodologías activas en la Enseñanza del Derecho”.  Actualmente se encuentran abocados -en ese mismo marco de las innovaciones pedagógicas- a la gestión de un software de gestión que permita un mejor desempeño de los alumnos que realizan sus clínicas jurídicas.
En  Europa, el proyecto TeleScopia, supuso la utilización de una plataforma flexible en la realización de cursos de teleaprendizaje transeuropeos. En este artículo se describen sucintamente los seis cursos impartidos en el marco del proyecto, cómo fueron adaptados por sus diseñadores una vez que éstos tuvieron acceso a diversas tecnologías y asimismo las conclusiones acerca de las innovaciones pedagógicas resultantes.
Joachim Munich investiga sobre la formación profesional continua en los países de la Unión Europea, con diversidad de funciones y problemas especiales. Los resultados del proyecto de investigación Force mencionado, muestran que la formación profesional continua constituye un campo de acción diferenciado y dinámico de la política de formación profesional de esos países.
Danny Betón, Allan Duguid, en Reino Unido llegan a la conclusión de que el aprendizaje abierto y flexible (AAF) es a menudo un método rentable de aprendizaje que podrían adoptar de forma generalizada las organizaciones implicadas en la educación y formación.
El desafío para las instituciones universitarias es posibilitar desde el curriculum y desde la enseñanza, espacios de apertura para la realización de estas prácticas alternativas,  que surjan desde el accionar de los que enseñan y aprenden, desde la reflexión y la práctica.
Es decir que, sería bueno encontrar respuestas al cómo hacer, para que el docente se convierta en sujeto universitario partícipe, en protagonista de estos cambios.
Al definir a las experiencias pedagógicas innovadoras como producción cultural,  es posible subrayar ciertos aspectos de estas formulaciones tales como su carácter de composición colectiva que es resultado de un trabajo intelectual, su posibilidad de expresión de ideología, su sostenimiento en prácticas cotidianas y sus soportes materiales e intangibles que permiten la circulación y reproducción de estas experiencias en otros establecimientos educativos,  a través de papeles escritos, conversaciones, presentaciones públicas y virtuales.
Esta definición permite repensar dimensiones que no son habitualmente consideradas en el análisis de las innovaciones pedagógicas, frecuentemente consideradas en términos de evaluación de resultados. Dado el carácter de trabajo intelectual que permite a los maestros formular proyectos experimentales, es problemática por ejemplo,  la determinación de su autonomía en relación con el mercado y la industria de producciones culturales, en especial intelectuales.

Materiales y Métodos
La investigación se desarrolla bajo el marco del pensamiento crítico y con una lógica cualitativa, de descubrimiento, es decir un proceso orientado a generar conceptos, teorías, generalizaciones y está prevista su realización en etapas. La primera consistirá en la detección de las cátedras que pudieran estar desarrollando innovaciones pedagógicas.
Ese primer contacto con nuestras unidades de análisis (el docente responsable de curso de promoción) se realizará mediante una muestra no probabilística, a través de entrevistas semiestructuradas a fin de tomar un primer contacto con los docentes que estén intentando innovaciones pedagógicas.
En una segunda etapa y según las experiencias pedagógicas innovadoras detectadas, se realizará una selección de casos, en especial si las innovaciones fueran numerosas.
Esa decisión en la reducción de las unidades de análisis tendrá que tomarse en base a criterios combinados, que se relacionarán principalmente con la posibilidad de encontrar sujetos voluntarios (docente innovador) que accedan a participar a un monitoreo temporal de sus innovaciones -por un lado- y la posibilidad de encontrarnos con un docente  experto en innovaciones pedagógicas –por otro lado-,  entre otros criterios de conveniencia que justificaremos en su momento,  en los informes anuales de avance. 
Para el caso contrario, que las unidades de análisis encontradas sean mínimas, se hará un profundo estudio de casos.  Las biografías del docente, si bien no permiten generalizar el fenómeno, aporta al objetivo de la investigación, una riqueza, profundidad y calidad de la información, ya que no nos planteamos la  representatividad del fenómeno, ni la estandarización. Esta selección de casos nos interesa,  desde que su proyección nos pueda dar cuenta de la “construcción”  de su innovación y las dimensiones que intervinieron en el cambio producido.
En una tercera etapa -y dependiendo de los casos de innovaciones detectadas-  se podrían clasificar las innovaciones pedagógicas, es decir, dar cuenta si las mismas se refieren a innovaciones en las estrategias de enseñanza, en las estrategias de evaluación ó innovaciones en cuanto al contenido de las asignaturas, todas ellas en relación con la formación profesional de la abogacía.
Con posterioridad,  se planteará un análisis crítico comparativo. Luego de este análisis,  se utilizarán entrevistas nuevamente con los actores, independientemente de la observación participante focalizada de  las innovaciones.
También intentaremos al menos una instancia participativa de los actores, presentando en la Facultad de Derecho talleres,  a fin de exponer el avance de la investigación para que exista devolución de lo trabajado por el grupo de investigación y participación de los actores involucrados. Esta sesión de retroalimentación, permitirá también ser foro de difusión para cualquier docente interesado en las innovaciones. El objetivo de estas sesiones de retroalimentación es el de generar una instancia de objetivación de la realidad de los docentes estudiados y por otra parte abrir la posibilidad de enriquecer el conocimiento de la investigación con la participación del investigado, al exponer a su consideración el resultado a los que se arribaron.
Estas instancias sirven también para que,  a partir de la apropiación del conocimiento, se organicen acciones de transformación de la realidad cotidiana.
De acuerdo con todo lo anteriormente expuesto, reiteramos que el objeto de nuestra investigación es: conocer las innovaciones pedagógicas en relación con la formación profesional, en los cursos de promoción por concepto de la Facultad de Abogacía en la Facultad de Derecho Ciencias Sociales y Políticas de la Universidad Nacional Nordeste.  

Discusión de Resultados
Todos los campos del saber humano han recibido el influjo de los avances científicos, aunque en las ciencias sociales no hayan evolucionado con tanta rapidez. Al hablar del derecho como objeto de conocimiento que es la ciencia jurídica, surgen problemas tales como el volumen de conocimientos a transmitir.  El derecho busca acercar dos planos permanentes de su actividad: lo teórico-abstracto, con lo concreto y práctico.  Aunque esa relación no siempre está en equilibrio.
El aprender a aprehender en el área del Derecho, supone situar el fenómeno jurídico en un plano problematizador y relativo. De allí que  el trabajo didáctico no puede ignorar  un estilo dialéctico y crítico. La educación es hoy un problema y la enseñanza del derecho no escapa a tal premisa.
Sin afirmarlo taxativamente, podemos mencionar que los abogados se gradúan luego de cumplir con una ritualización de nemotecnias y exámenes y se escuchan reclamos por parte de la comunidad, que el egresado estaría desligado de la sociedad en que va a servir.
Por ello interesa descubrir si alguien está innovando pedagógicamente, tratando de ofrecer una formación profesional acorde con tales demandas. Y por otra parte si esas innovaciones facilitan o retrasan la acreditación por parte de los alumnos que cursan regularmente las materias del plan de estudios.
Tanto la Facultad de Derecho, como la Universidad cuentan con datos cuantitativos y estadísticos de alumnos ingresantes y su relación con los que egresan. Lo que no se sabe es el aspecto cualitativo de la enseñanza de la profesión, en tanto que existe la sospecha,  que como metodología didáctica generalizada, está la clase magistral, con la transmisión expositiva teórica de los conceptos y una actitud pasiva por parte del alumno, confirmada luego con evaluaciones que tienden a la memorización, repetición o reproducción de conceptos.
Sin descalificar lo irremplazable de una buena clase expositiva, esta técnica pedagógica utilizada como estrategia exclusiva, se avizora como negativa a la hora de poner en acción las habilidades y competencias profesionales del abogado, en la medida que se ratifique el papel pasivo del alumno.
Ante un mundo globalizado y una economía de mercado altamente competitiva, son  otras las competencias que se exigen al egresado.  Competencias que de acuerdo al modelo de enseñanza expuesto, no han sido puestas en juego con actitud creativa durante el cursado de la carrera,  o intentado experimentar prácticas desde otros lugares que no sean el de la competencia disciplinar especializada.
Si durante el cursado de la carrera el alumno experimenta  ser protagonista del proceso pedagógico y se rescatan sus posibilidades educativas en el hacer, a la vez que se intenta la integración de los contenidos con el entorno social, esas tareas en cierto sentido podrían erigirse en innovaciones que contribuirían con el enfrentamiento del futuro egresado a los desafíos actuales. 
Es interesante descubrir si se está motivando o estimulando por parte de los profesores a una enseñanza del derecho de carácter problemático. Es decir que en vez de transmitir un saber inmutable, pueda transitarse un conjunto de problemas, con respuestas más o menos temporales, que obedecen a opciones de valores frente a una situación determinada. Si se generan habilidades y conocimientos para anticipar y dar respuestas a los cambios acelerados de la dinámica mundial, estaríamos en el marco de innovaciones pedagógicas que estarían contribuyendo al fortalecimiento de las capacidades competitivas y de resolución de problemas.
La vida profesional y los problemas que afrontaran los futuros profesionales exigen soluciones que deberán tener un importante componente de innovación. Pero si esas rupturas de paradigmas no han sido ensayadas durante el aprendizaje, difícilmente surjan espontáneamente en la vida profesional.
Ante esta situación, es que nos interesa saber: ¿Cuáles son las innovaciones pedagógicas en relación con la formación profesional que pudieran estar aplicando los docentes, en los cursos de promoción por concepto, de la carrera de Abogacía de la Facultad de Derecho Ciencias Sociales y Políticas de la UNNE?
La escasez de investigaciones en innovaciones pedagógicas en la carrera de abogacía, nos desafía a desarrollar esta investigación, cuya originalidad podría contribuir a incrementar el uso de metodologías,  que faciliten la formación integral de los futuros profesionales del derecho. 
En nuestro contexto, el intento por superar la enseñanza memorística y pasiva, ya podría ser toda una innovación, advertidos que no todo cambio o mejora es realmente una innovación. En la expresión de la Prof. Elisa Lucarelli, “innovación es un elemento de ruptura de las formas tradicionales de la cátedra universitaria, tanto en su organización como en la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje.” 
En igual sentido Bachelar, opina que la ruptura se produce cuando pensamos en contra de... lo que veníamos pensando, es decir cambiar de paradigmas.
Luego la misma Prof Elisa Lucarelli se pregunta: cuando hablamos de ruptura, ¿a qué nos estamos refiriendo?¿ruptura desde dónde y hacia dónde? Una posición puede significar ruptura con el modelo tradicional de aprender, que se identifica también con una imagen tradicional de la institución universitaria. 
En términos de Ríos Ariza, toda innovación supone un cambio deliberado y sistemático. Es decir, se trata de un cambio planificado. El cambio será entonces un proceso y en ese sentido deliberado,  y por ello resulta ser generalizable, sobre todo si el mismo ha sido beneficioso.
También la Prof Edit Litwin afirma: “Las innovaciones son propias en cada lugar, tiene que ver con personas comprometidas para llevarlas a cabo, tiene que ver con el compromiso que esa persona genera con la gente que trabaja, con sus estudiantes”.
La innovación pedagógica supone entonces una ruptura con la estructura tradicional de enseñar. ¿Cuál sería esa forma tradicional de enseñar? En primer lugar una enseñanza verbal sustentada fuertemente en la retórica como único recurso y en el docente como concesionario del saber y de la verdad. Que no se planifique la articulación entre teoría-práctica. En este sentido, nos interesa ver en nuestra Facultad aquella  innovación que sea una  “construcción”, porque se planifica, porque supone un acompañamiento. No sólo intentar los cambios, sino además llevarlos a la práctica y  evaluar los mismos.
Las innovaciones que este grupo de investigación quiere detectar  -si existen- son las que se produzcan en el interior de las Cátedras,  en los cursos de promoción por concepto. Es decir hemos acotado el universo de los docentes a aquellos que son docentes de la carrera de Abogacía, excluyendo de nuestra consideración la carrera de Escribanía.
A su  vez del estamento docente de la Facultad, nos interesan aquellos que estén al frente de los cursos de promoción por concepto. Excluimos entonces los profesores que ocasionalmente dicten clases de apoyo o actúen como profesores part-time, es decir el Profesor Libre, etc.
Excluimos también en esta primera etapa, la consideración de los casos excepcionales en nuestra facultad, de los JTP que pudieran estar frente a cursos, con supervisión de sus Titulares. Se considerará este grupo, en una probable continuación de la investigación que ahora se propone.

Conclusiones
Por estar transitando el primer año de nuestra investigación no adelantaremos conclusión alguna. Simplemente mencionar que la casuística recorrida hasta el momento,  ha resultado variada y heterogénea, no pudiendo establecer aún un patrón o tendencia, ni ningún tipo de clasificación, debido a que el campo seleccionado  ha sido abordado, más que en una mínima expresión.
Sin perjuicio del estado de avance de la investigación, creemos que las innovaciones pedagógicas deben tener por finalidad, mejorar la equidad y calidad de los aprendizajes y la eficacia y eficiencia en la  articulación teórica y práctica.
También podría contribuir  en propiciar currículas abiertas y flexibles, centrados no sólo en capacidades de tipo cognoscitivo, sino también de socialización y efectivo emocionales, dándose mayor importancia a los contenidos con valores y actitudes, aprendiendo a aprender y posibilitando el abordaje de temas transversales de distintos contenidos.
También , se pueden propiciar opciones metodológicas  que aboguen por la actividad del alumno en la construcción de aprendizajes significativos acompañados de estrategias de aprendizajes de tipo cooperativo,  valorándose la diversidad cultural de los actores  de la comunidad académica en estudio, propiciándose producciones de materiales didácticos de apoyo, por ejemplo.
Consideramos que otro tema significativo son las nuevas tecnologías de información y comunicación que pueden sin duda favorecer significativamente los procesos de enseñanza aprendizaje.
En ese contexto, vemos también la necesidad de la capacitación y formación de los docentes para que sean capaces de enfrentar los nuevos desafíos que plantean estos profundos cambios tecnológicos.
Pero también entendemos, que las estrategias para implementar las reformas e innovaciones serían de aplicación gradual a la realización de experiencias  pilotos o demostrativas que luego se  irán generalizando  en forma progresiva.
Finalmente, creemos que las innovaciones pedagógicas que se vayan implementando generarán repercusiones interesantes en los distintos actores que interactúan y se relacionan en la unidad académica en estudio.
Como colofón transcribimos esta frase que compartimos plenamente y nos moviliza y compromete:
“La misión de la universidad, no es fabricar jerarquías de excelencia, sino suscitar un máximo de aprendizajes en un máximo de alumnos” Comisión Europea 1993.

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AUTORAS

LILIANA E. MOIRAGHI 
Profesora Adjunta por Concurso. Cátedra Derecho de la Navegación. Dedicación Exclusiva
Facultad de Derecho. Universidad Nacional del Nordeste
Mediadora.
(lilianamoiraghi@ciudad.com.ar)

ALBA ESTHER  de BIANCHETTI
Profesora Adjunta por Concurso. Cátedra Derecho Agrario y de la Minería. Dedicación Exclusiva.
Facultad de Derecho. Universidad Nacional del Nordeste.
Magíster en Derecho Fundiario.
(albab@arnet.com.ar)  

HILDA Z. ZARATE 
Profesora Adjunta por Concurso. Cátedra Derecho Comercial Iº Curso. Dedicación Exclusiva.
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y Políticas. Universidad Nacional del Nordeste.
Especialista en Docencia Universitaria.
Secretaria de Posgrado e Investigación de la Facultad de Derecho. Universidad Nacional del Nordeste.
(hildaezarate@hotmail.com)

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